閱讀越有Chill

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 1.教師利用閱讀課進行導讀，安排閱讀進度於學生回家作業中。 2.利用國語課指導如何將繪本改寫成劇本 3.利用校訂課程排練戲劇 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館書目 課程進行－ 1. 深度閱讀繪本與角色情節分析 引導學生閱讀分析故事主旨及角色特質討論。 2. 劇本改寫指導與寫作要點 指導學生將「小說/繪本敘述體」轉化為「劇本對話」 設定舞臺基礎、 對話與臺詞設計、 舞臺提示（括號內文）指導 寫出角色的 表情神態 （如：氣急敗壞地說）與 肢體動作 （如：求、苦苦哀求、害怕），讓劇本更具動態感。 3. 角色分配、道具製作與小組排練 將課堂轉化為劇場排練場，引導學生進行小組分工，並利用現有材料進行創意素材轉化。     如:角色與服裝設計、 舞臺道具與背景、 肢體與聲音排練： 4. 戲劇比賽展演與多元評量 舉辦班級戲劇比賽或登臺展演，讓學生在舞臺上完整呈現團隊合作的成果，並在演後進行自評與互評。 學生可以做到的是？ 能夠將繪本敘述性文字去粗取精，保留核心衝突，改寫成具備幕次、地點、人物的正式劇本。 能夠在舞臺上克服緊張，配合道具進行角色扮演，運用高低起伏的語調與肢體動作，自信地向觀眾傳遞故事魅力。

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 教師利用閱讀課進行導讀，安排閱讀進度於學生回家作業中。 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館共讀書箱 課程進行－ 1. 掌握記敘文結構（以幽默章節引導漫畫分格） 《找不到國小》充滿了令人會心一笑的奇特設定。中年級學生能透過書中幽默的章節，輕鬆練習將奇幻的校園生活梳理為「原因、經過、結果」，並以此作為漫畫分格的基礎。 2. 製作漫畫提問單 依據提問單重視的「細節捕捉」與「想像實作」，設計出引導學生動手作畫的提問單 《找不到國小》情節轉化漫畫提問單 舉例:  在第一章中，作者怎麼形容通往學校的山路？ 3.主旨討論、全本故事分類與漫畫發表呈現 學生可以做到的是？ 學生能夠從全書眾多章節中，自主挑選出最感興趣核心故事（如〈摩天圖書館〉、〈福利社〉）進行圖像化轉化。  學生能從文本中擷取核心語彙，為角色加上生動的對話框，重現小說的幽默魅力。

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 寒假作業共讀書目 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館共讀書箱 課程進行－ 1. 掌握章回小說結構（以經典篇章引導記敘文結構） 《西遊記》屬於長篇章回小說，中年級學生適合透過「精選章回」來練習記敘文結構。每個精選故事皆能切分為「原因、經過、結果」，並以此作為漫畫分格的基礎。。 2. 閱讀進度安排與學生討論 配合《西遊記：孫悟空大鬧神魔》這類適合少年的版本，將全書重要歷程規畫為 4 個單元  推進，透過課堂討論讓學生分配角色與閱讀段落。 3.故事提問單設計（轉化為「漫畫創作腳本」提問） 依據中年級學生著重的「事實理解」與「細節想像」，學生選擇故事篇章內容，以漫畫的方式呈現，並設計篇章問題與大家討論。 學生可以做到的是？ 掌握記敘文結構，能將文字情節化繁為簡，轉化為具備時空線索與細節的四格漫畫。 體會克服困難的毅力，從團隊合作中培養包容心，並藉由降妖伏魔內省自我缺點。  欣賞角色特質並感受古典文學魅力；體會克服困難的毅力，從中內省自我。

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 教師利用閱讀課進行導讀，安排閱讀進度於學生回家作業中。 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館共讀書箱 課程進行－ 1. 掌握記敘文結構 中年級正值從繪本過渡到純文字的「橋梁書階段」。本書由23篇真實、生動的校園生活小故事組成，每篇篇幅適中、結構完整，非常適合引導學生利用「原因、經過、結果」來掌握記敘文的骨架。 2. 閱讀進度安排與學生討論 本書分為兩大核心篇名：「當『我』還是孩子」與「『我』是老師」。建議規畫為 4 週（或 4 個單元） 的閱讀推進，並在課堂上與學生共同討論、修正進度。 3. 故事提問單設計 提問單邏輯（結合「事實理解」、「細節觀察」與「幽默/情感反思」） 4. 主旨討論與全本故事分類 在學生讀完整本書後，引導學生跳脫單篇故事，依照閱讀感受自訂主題分類。 學生可以做到的是？ 能從故事背後主旨討論（核心價值）： 引導學生討論：「這本書為什麼要叫做《老師，不要哭》？」讓學生明白，眼淚不只是代表軟弱，更代表了朱老師對學生毫無保留的「愛、真性情與接納」。並讓學生反思自己與現在班導師的相處，體會親師生之間溫暖的信任關係。