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媒體識讀

身為導師該怎麼做？時間安排－課程進行的頻率校訂課程融入安排課程進行－六年級上學期校訂課程為媒體識讀，訓練學生對於新聞真實性探討及網路訊息的應對與省思。 ( 一 ) 新聞識讀：真實性與客觀性這部分的教學重點在於培養學生「懷疑」與「查證」的精神。 1. 專業事實查核機構這些網站提供最新的假新聞案例，非常適合用於「新聞真實性」的對照分析。台灣事實查核中心 (Taiwan FactCheck Center) ：國內最權威的查核機構，有詳細的查證流程說明。 2. 媒體識讀教育資源網媒體素養教育資源網 ( 教育部 ) ：提供許多針對中小學設計的教案，包含如何辨識「平衡報導」與「置入性行銷」。 3. 分析工具：新聞「識」讀術新聞 Slogan 比較：可以搜尋「同一事件在不同立場報社的標題」 ( 二 ) 網路訊息識讀：真實性與負向訊息網路訊息更碎片化，教學應著重於「停、看、聽」以及數位公民責任。 1. 訊息真實性查證工具 LINE 訊息查證：直接在通訊軟體內查核，貼近學生使用經驗。 2. 負向訊息教育部中小學網路素養與認知網 (eteacher) ：包含網路禮儀、謠言止於智者等主題遊戲與影片。學生可以做到的是: 培養學生面對現今大量資訊如何分析和評估媒體訊息的來源、目的和可靠性，以及判斷、思考的能力。

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非連續文本閱讀

身為導師該怎麼做？時間安排－課程進行的頻率教師利用早自習進行PaGamO數位閱讀指導。內(外)部支援 PaGamO 課程進行－每星期四的早自習進行PaGamO數位閱讀指導。老師依據平台文本的類型及難易程度給予學生任務。指導學生非連續文本的方法。國語四上課文提到非連續文本(下圖一)即以文字結合地圖、圖形和表格等形式呈現，有效傳達訊息。指導學生期閱讀方法:讀標題、讀表格(運用表格簡化大量量文字)、看圖文(圖表有哪些部分構成，及相互關係)。融合 PaGamO連續文本的題材(表格、操作說明、行程表、社群平台文章......)(下圖二~五)_做為練習。學生作答文成任務後，老師與學生做討論。可結合每篇平台所提供的影片說明(下圖六)，及答案詳解作討論(下圖七)，加強學生閱讀的理解能力。學生可以做到的是: 利用PaGamO除了接觸更多文類的文本閱讀外，也結合數位閱讀的練習，培養學生現代多元的閱讀素材與閱讀方式。

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閱讀看世界

身為導師該怎麼做？時間安排－課程進行的頻率教師利用早自習指導讀報。內(外)部支援國語日報課程進行－利用國語日報每星期日圖像新聞16版當成教材，指導學生閱讀。指導剪報的要點:資料來源、標題、大意(掌握文章的文、事、時、地、物)、心得(對於這則報導的想法與自身生活的經驗)、插圖(與報導內容相關的元素)。(如圖一、二) 剪報包含一張世界地圖(如圖三)，明確標示出該週圖像新聞所屬的國家位置，並與四上國語康軒版第參單元《放眼看世界》(如圖四)結合，標示出課文文本中出現國家的地理位置，培養學生的世界觀。將學生剪報張貼教室後(如圖五)，除了強化閱讀與視覺的連結也營造教室同儕學習的氛圍。學生可以做到的是: 建立全球視野，除了閱讀文字，掌握重要訊息外，也能表達自身的觀點與生活經驗。學生並將新聞事件具體化在世界地圖上，藉由剪報呈現各國文化，學生能與康軒課本「放眼看世界」單元結合，建立對全球多元文化的認識。

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小太陽

身為導師該怎麼做？時間安排－課程進行的頻率教師利用閱讀課進行導讀，安排閱讀進度於學生回家作業中。內(外)部支援圖書館共讀書箱課程進行－接續《林良爺爺的30封信》，老師以《小太陽》為閱讀取材。教師利用閱讀課介紹林良爺爺的寫作背景（如：當時的社會環境與家庭結構）。引導學生思考：家裡哪一個角落或哪一個時刻，讓你覺得最溫暖，是你心中的《小太陽》？安排閱讀進度，老師導讀。設計學習單，訓練學生將書中的文字轉化成畫面呈現出來，且找出篇章中重要的文句，並表達其觀點。(如下圖二、三)) 播放小太陽的動畫版，就同一篇章的文字與影片作討論。(如圖四) 身為家長該怎麼做？與孩子聊書，大方地與孩子討論自己的心情。。主要目的從平淡的日常生活中挖掘美感與感恩，強化親子間的正面連結，並學習林良爺爺細膩且充滿詩意的觀察力。學生可以做到的是: 學生透過閱讀學習用溫馨、正向心情來感受家人的辛苦與愛，培養感恩的心也能發現日常生活中微小但美好的細節。