閱讀越有Chill

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 教師利用閱讀課進行導讀，安排閱讀進度於學生回家作業中。 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館共讀書箱 課程進行－ 1. 掌握記敘文結構（以幽默章節引導漫畫分格） 《找不到國小》充滿了令人會心一笑的奇特設定。中年級學生能透過書中幽默的章節，輕鬆練習將奇幻的校園生活梳理為「原因、經過、結果」，並以此作為漫畫分格的基礎。 2. 製作漫畫提問單 依據提問單重視的「細節捕捉」與「想像實作」，設計出引導學生動手作畫的提問單 《找不到國小》情節轉化漫畫提問單 舉例:  在第一章中，作者怎麼形容通往學校的山路？ 3.主旨討論、全本故事分類與漫畫發表呈現 學生可以做到的是？ 學生能夠從全書眾多章節中，自主挑選出最感興趣核心故事（如〈摩天圖書館〉、〈福利社〉）進行圖像化轉化。  學生能從文本中擷取核心語彙，為角色加上生動的對話框，重現小說的幽默魅力。

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 寒假作業共讀書目 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館共讀書箱 課程進行－ 1. 掌握章回小說結構（以經典篇章引導記敘文結構） 《西遊記》屬於長篇章回小說，中年級學生適合透過「精選章回」來練習記敘文結構。每個精選故事皆能切分為「原因、經過、結果」，並以此作為漫畫分格的基礎。。 2. 閱讀進度安排與學生討論 配合《西遊記：孫悟空大鬧神魔》這類適合少年的版本，將全書重要歷程規畫為 4 個單元  推進，透過課堂討論讓學生分配角色與閱讀段落。 3.故事提問單設計（轉化為「漫畫創作腳本」提問） 依據中年級學生著重的「事實理解」與「細節想像」，學生選擇故事篇章內容，以漫畫的方式呈現，並設計篇章問題與大家討論。 學生可以做到的是？ 掌握記敘文結構，能將文字情節化繁為簡，轉化為具備時空線索與細節的四格漫畫。 體會克服困難的毅力，從團隊合作中培養包容心，並藉由降妖伏魔內省自我缺點。  欣賞角色特質並感受古典文學魅力；體會克服困難的毅力，從中內省自我。

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 教師利用閱讀課進行導讀，安排閱讀進度於學生回家作業中。 人員安排－參與人員的分配及年級 四年一班學生。 內(外)部支援 圖書館共讀書箱 課程進行－ 1. 掌握記敘文結構 中年級正值從繪本過渡到純文字的「橋梁書階段」。本書由23篇真實、生動的校園生活小故事組成，每篇篇幅適中、結構完整，非常適合引導學生利用「原因、經過、結果」來掌握記敘文的骨架。 2. 閱讀進度安排與學生討論 本書分為兩大核心篇名：「當『我』還是孩子」與「『我』是老師」。建議規畫為 4 週（或 4 個單元） 的閱讀推進，並在課堂上與學生共同討論、修正進度。 3. 故事提問單設計 提問單邏輯（結合「事實理解」、「細節觀察」與「幽默/情感反思」） 4. 主旨討論與全本故事分類 在學生讀完整本書後，引導學生跳脫單篇故事，依照閱讀感受自訂主題分類。 學生可以做到的是？ 能從故事背後主旨討論（核心價值）： 引導學生討論：「這本書為什麼要叫做《老師，不要哭》？」讓學生明白，眼淚不只是代表軟弱，更代表了朱老師對學生毫無保留的「愛、真性情與接納」。並讓學生反思自己與現在班導師的相處，體會親師生之間溫暖的信任關係。

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 教師利用閱讀課提供學生進行人物介紹取材的面向。 課程進行－ 五年級上學期校訂課程為「看書與說書」也為下學期「小小說書人」預作準備。內容包含經典作品、人物傳記或台灣文史之閱讀與分享。 教師引導學生可以從古今人物的特質來作為主題人物的取材面向，《麗雲老師的人物故事課》也有許多名人的介紹提供給學生參考。 提供以下的投影片作為教學參考:                                            

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 校訂課程融入安排 課程進行－ 六年級上學期校訂課程為媒體識讀，訓練學生對於 新聞真實性探討及網路訊息的應對與省思。 ( 一 ) 新聞識讀：真實性與客觀性 這部分的教學重點在於培養學生「懷疑」與「查證」的精神。 1. 專業事實查核機構 這些網站提供最新的假新聞案例，非常適合用於「新聞真實性」的對照分析。 台灣事實查核中心 (Taiwan FactCheck Center) ：國內最權威的查核機構，有詳細的查證流程說明。 2. 媒體識讀教育資源網 媒體素養教育資源網 ( 教育部 ) ：提供許多針對中小學設計的教案，包含如何辨識「平衡報導」與「置入性行銷」。 3. 分析工具：新聞「識」讀術 新聞 Slogan 比較 ：可以搜尋「同一事件在不同立場報社的標題」   ( 二 ) 網路訊息識讀：真實性與負向訊息 網路訊息更碎片化，教學應著重於「停、看、聽」以及數位公民責任。 1. 訊息真實性查證工具 LINE 訊息查證 ：直接在通訊軟體內查核，貼近學生使用經驗。 2. 負向訊息 教育部中小學網路素養與認知網 (eteacher) ：包含網路禮儀、謠言止於智者等主題遊戲與影片。 學生可以做到的是:        培養學生面對現今大量資訊 如何分析和評估媒體訊息的來源、 目的和可靠性，以及判斷、思考的能力。                                      

  身為導師該怎麼做？  時間安排－課程進行的頻率 教師利用早自習進行PaGamO數位閱讀指導。 內(外)部支援 PaGamO 課程進行－ 每星期四的早自習 進行PaGamO數位閱讀指導。老師依據平台文本的類型及難易程度給予學生任務。 指導學生非連續文本的方法。國語四上課文提到非連續文本(下圖一)即以文字結合地圖、圖形和表格等形式呈現，有效傳達訊息。指導學生期閱讀方法:讀標題、讀表格(運用表格簡化大量量文字)、看圖文(圖表有哪些部分構成，及相互關係)。  融合 PaGamO連續文本的題材(表格、操作說明、行程表、社群平台文章......)(下圖二~五)_做為練習。  學生作答文成任務後，老師與學生做討論。可結合每篇平台所提供的影片說明(下圖六)，及答案詳解作討論(下圖七)，加強學生閱讀的理解能力。 學生可以做到的是:        利用PaGamO除了接觸更多文類的文本閱讀外，也結合數位閱讀的練習，培養學生現代多元的閱讀素材與閱讀方式。